Quem teve a ideia de cortar o tempo em fatias,
a que se deu o nome de ano,
foi um indivíduo genial.
Industrializou a esperança,
fazendo-a funcionar no limite da exaustão.
Doze meses dão para qualquer ser humano
se cansar e entregar os pontos.
Aí entra o milagre da renovação
e tudo começa outra vez,
                                           com outro número e outra vontade de acreditar que daqui pra diante vai ser diferente.
                               
                                  Cortar o tempo- CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE 

Está cada vez mais frequente constatarmos o confinamento da infância, no sentido de encurtá-la, encerrando precocemente etapa imprescindível na construção do sujeito. Consequentemente, com a chegada da adolescência, esse confinamento continua, porém sob outras nuances. Há uma privatização do tempo e do espaço da infância e da adolescência nos mais diversos ambientes sociais e, com isso, o espaço escolar ganha importância, podendo ser transformado num lugar privilegiado da infância e da adolescência nos nossos tempos.

Na sociedade contemporânea, em que a vida está conduzida cada vez mais pela lógica do trabalho, a escola vem assumindo importância significativa na socialização das crianças e dos jovens, à medida que compartilha com a família a socialização e a inserção destes sujeitos no mundo cultural. Porém, paradoxalmente à contribuição fundamental que a escola oferece, ela também precisa rever os conceitos de infância, adolescência, educação e sociedade, a que se propõe.

 A organização do tempo e do espaço escolar está em consonância com a organização do tempo e do espaço da infância e da adolescência? O espaço e o tempo escolares são organizados de modo a contribuir e garantir a participação desses sujeitos no seu processo de formação integral? Essa estrutura está organizada para as crianças e adolescentes ou para os adultos? Constatamos, através de inúmeras experiências, que quando os alunos são privados de participar, junto com os educadores, da organização do tempo e do espaço nos mais diversos ambientes da escola, não conseguem se apropriar destes espaços.

Portanto, as perguntas que não se calam nos convocam a inúmeras reflexões; como a escola vivencia os tempos de aprendizagem? Como ela organiza o tempo pedagógico? E o tempo dos educadores, diante do tempo dos alunos? Que espaços educacionais nos permitiriam viver o tempo como tempo de criação, de fruição e persistência, com a intenção de propiciar o desenvolvimento e a aprendizagem?

Tempo nos remete à noção de continuidade; e no ambiente escolar essa continuidade está retratada no Projeto Pedagógico, em que o cotidiano escolar não está reduzido à apreensão de conteúdos, mas, sobretudo, nos remete à continuidade de reflexões, conexões e desafios estabelecidos entre os sujeitos envolvidos na aprendizagem. O cenário que faz sentido na escola é um cenário de manifestações, de buscas e inquietações, e não aquele recheado de automatismos, fragmentado e desarticulado de significados. 

Por outro lado, que espaços educacionais permitem vivenciar o tempo como o tempo de continuidades? Certamente os espaços nutridos de interação, espaços ricos de estímulos, espaços que contemplem a diversidade, a flexibilidade, verdadeiros ambientes de convivência. E construir esse espaço fecundo, considerando o desafio do tempo, é viver e valorizar a expressão, a criação e as experiências de vida, de cada um dos sujeitos envolvidos no processo (educadores e alunos). É definir que aprendizagem não é sinônimo de fracasso e sim percurso de múltiplos caminhos, no fazer pedagógico cotidiano. 
              
 A partir dessas considerações sobre tempos e espaços escolares, tecemos a proposta do PROGRAMA EDUCAÇÃO EM REDE 2010. Nosso maior desejo é impregnar de sentido e significado os tempos e os espaços da sua escola! Na riqueza e propriedade de Drummond, repetimos ?... Aí entra o milagre da renovação e tudo começa outra vez, com outro número e outra vontade de acreditar que daqui pra diante vai ser diferente.?